在弱班中如何开展全英文教学?

凌哥 凌哥英语 2018-01-12

微友问题

  凌哥,我任教的学校是民工子弟学校,偏乡村,学生水平不太好,平时上课没怎么接触过全英上课的情况,平时上课,我使用中文比较多。而我现在要上一堂全英的公开课,内容是人教版六下第一单元How tall are you?阅读课。我该怎么做,能让这堂课上好?谢谢!

你好!

  在学生水平较弱的六年级班级中,要使用全英文授课,的确是一种挑战。

  要解决这个问题,首先要回答:老师为什么会在课堂中使用汉语,甚至说很多很多汉语呢?

  答案只有两个:学生听不懂,或怕学生听不懂。(凌哥,这两者有区别吗?自己想啰!)


  一、注意教师指令的对象

  从凌哥听课的经历看,大部分情况下,学生听不懂老师上课,是因为老师的指令出问题了。

  前几天,凌哥(微信公众号:凌哥英语)听了一位参加教师资格认定面试的学生的试讲。在请学生发言的时候,她说“请左边的这位男生站起来回答一下,What is Sarah's mother's job?”。

  这中英夹杂的指令,凌哥听着很不爽,估计这位学生自己也不爽。可是,她说,如果我使用英语,学生听不懂啊——“Now I will ask the boy on the left to answer a question: What's Sarah's mother's job?”

  凌哥点头称是。然后,她就说:“所以我就只好用汉语发指令了。”

  凌哥捋了捋飘逸的白须,颔首一笑:“那能不能用学生听得懂的英语发指令呢?比如:(用手势示意)This boy, please. OK. What's Sarah's mother's job?”

  这就是关键问题所在:很多老师在使用课堂指令的时候,将“发给自己的指令”说出来,当做了“发给学生的指令”。

  类似的一些指令有:

  不当:Now I will give you two minutes to work together. (BTW,这是Chinglish哦!)

  恰当:(指着钟表或屏幕上的计时器)Now you have two minutes. Talk about the picture with your friends/partners. 

  不当:Last time, we learned the words about holiday activities. Do you still remember them?

  恰当:Look at these pictures. Picture one(展示图片1和英文词组), read please. (SS: have a party)Good. (呈现图片2) What is picture two? (SS: go hiking)。

  不当:Who can summarize what we have learned today?(这个问句表面上是让学生听的,其实是说给你自己听的:I will ask some students to summarize what they have learned today.)

  恰当:Now let's read these words/sentences. 

  恰当:Please write these words.(提供小图或者空出字母的单词) / (提供空出单词或句子的语篇)Please fill in the blanks.

  昨天,有一位微友的留言,切中了要点:我们很多老师的教学,还是在关注教师的教,而不是学生的学。看上面的那些“不当言论”,是不是都是“教师的教”啊!


  二、增加学生的口头活动

  在学生比较弱的班级中,教师往往内心惴惴不安:哎呀呀,我的学生不会用英语回答啊。那么,我就多讲一点吧。于是乎,课堂中,就听见老师在喋喋不休。但是,教师喋喋不休,学生又听不懂的时候,很多学生就成了低头一族,不敢看老师,怕老师一不留神就看到了自己茫然的眼神。有时候,教师的语言也许并不难,但是教师在喋喋不休(比如重复说某个语句,说半吊子句子,重复学生的答语),缺少有效互动的言语方式给学生带来的是低效的语言轰炸,学生来不及处理一句话的信息,教师却在讲下一句话了。

  增加较弱的学生的口头活动的一些方法举例:

  (1)机械跟读

  (2)自主朗读

  (3)口头填空

  (4)根据关键词背诵

  (5)看单幅图或者连环图跟着说课文

  (6)回答浅层次问题。比如Who is watching the sun?(对的,连go down也不用了。)What is gettign lower and lower?在回答这些问题的时候,要让学生“低头寻读,抬头回答”,也就是培养学生短期记忆和整句回答的能力。

  (7)师生交替说。学生先熟读课文,然后合上书或者盖住书。师生轮流说逐个句子。

  三、增加师生的身体动作

  纯语音的听力活动,对于较弱的学生来说,是非常艰难的,犹如一直在齐膝的沼泽地当中行进。而配合一些身体动作,就会让这个过程变成提高注意力、提高交互性、提高可理解性的学习过程。常见的身体动作举例:

  (1)指点课文

  (2)书写单词或句子

  (3)画简图

  (4)填充或制作表格或思维导图

  (5)示范或表演词句或语篇


  四、增加提示性内容

  (1)书写单词或句子

  对于长期习惯了汉语授课的学生,最大的障碍就是听力。很多单词,听的时候听不懂,或者放在句子中听的时候听不懂,但是教师写下来之后,学生却能反应或回忆起来。

  (2)使用简笔画等图画资源

  利用图片资源,(开展师生交互),让学生使用自己的语言先来描述图画内容。比如:

What animal is this? (It's a duck.)

Is it an old duck or a young duck? (It's a young duck.)

Why is it a young duck? (Because it's small and yellow.)

Is it in the morning or in the afternoon? (It's in the morning/afternoon. T: You can find it in the story.)

What's this? (It's a big tree.)

What's the tree like? (It's tall/kind/friendly.)

Is the little duck singing in front of the big tree? (No, it isn't.)

  (3)使用bottoms-up模式

  在bottoms-up模式下的语篇教学中,教师先为学生做好一些难点的铺垫,然后再让学生自读课文。你可以先教学生词,比如countryside, shadow, smart, easy,并将这些生词写在word bank中,如果有需要,还可以做好简单的图文注释,比如:

  countryside: Farmers don’t live in the city. They live in the countryside.

  shadow:(画个人,画个影子,用箭头标注)

  smart:=clever(五上学过)

  easy: “1+3=?” is easy. “235*87-4438=?” is difficult.


  五、日常教学应当避免以本为本的语言

  以本为本的语言,几乎全部是本册教材上的(甚至是本单元)的词汇和语句。以本为本的语言,给教师一种错觉:本单元上得很顺利。但是实际上,以本为本的语言,至少有四个害处:

  (1)语言复现量少

  教师的语言复现量少,就没有提供机会让学生接触以往的词汇和语句,学生遗忘率高。学生头脑中词汇越来越少了,能主动复现词句的能力也就逐渐缺失了。

  (2)语言内容枯燥,难以真正激活学生

  语言内容翻来覆去就是那么几个词、几句话,学生在课堂中变成小和尚念经,有口无心,——缺乏表达欲望。部分孩子开始心不在焉,神游在课堂之外了。

  教师为了避免沉闷,可能会组织一些游戏,但是这些游戏通常是浅层游戏,比如比观察力、比速度,而缺乏思维性和语言活动。

  (3)学生应对新语言的能力得不到培养

  (4)无法培养学生使用丰富语言表达的能力

  避免“以本为本”,从细节做起,比如:

  多说一词:a duck --- a small duck, a yellow duck

  多说一群:a tree --- a tree near the river, a tree like an old man

  多说一句:Where is the duck? --- The duck is in front of the tree. He is asking a question.

  多问一句:What question is he asking? Can you guess?

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